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支撑美国长盛不衰的美国的大学精神是什么的头图

支撑美国长盛不衰的美国的大学精神是什么

2019-06-10  |  龙源期刊网 收藏(38)  | 

美国的大学精神

许多从美国归来或尚未归来的中国籍访问学者特别热衷于谈及美国的大学精神?#20445;?#24182;尤其习惯于强调这种大学精神对美国教育乃至美国国力的长盛不衰起到了何等重要的地步然而耐?#25628;?#21619;的是相当一部分热衷谈及美国大学精神的中国人却往往吝于详谈这种精神的细节仿佛精神真的仅仅是一种精神?#20445;?#19968;种大而化之或纯形而上的东西

其实美国的大学精神的?#20998;?#24471;取法借鉴但所谓精神并非纯抽象或理念的东西而是一个个看得见摸得着的细节所组成的

独立质疑和广博

许多著名美国大学及大学教育家都格外注重强调大学学术的独立性以及在大学里培养独立思考能力习惯的重要性

?#28909;?9932013年担?#25105;?#40065;大学校长20年之久的著名经济学家理查德莱文Richard Charles Levin就曾在不同场合反复强调大学生最重要的就是必须习惯独立思考并学会如何独立思考?#20445;?#24471;出自己独立的结论是最重要的加州大学伯克利?#20013;?#21382;任校长教授都非常强调尊重师生的独立学术自由这种对独立学术自由的尊重促使该校敢于在麦卡锡主义盛行的50年代强调兼容并包宽容?#28304;?#34987;另眼相看的知名自然科学家更令该校在6070年代始终洋溢着反越战?#22836;?#23545;种族歧视的自由主义气息又?#28909;?#32654;国大学精神的最早提倡者杜威John Dewey则强调教育和民主主义密不可分

尊重独立性的出发点是北美高等教育界乃至整个北美社会对个性和个人自由的极端尊重杜威名言教育的目的只有人自身父母和老师才会有目的?#20445;?#21487;以?#25285;?#24180;轻的美利坚正是依靠这种对个性的尊重和保护才能在短短200多年间异军突起后来居上如果循规蹈矩地沿着旧世界大学的窠臼去走就很难有今天这种跨越式的发展

独立性绝不仅仅是一种大而化之的纯精神?#20445;?#32780;是渗透于大学生活架构的各层面教师学者和学生可以根据自己的需要意愿在一定框架内选择自己的课题研究方向和课程搭配而不必过分受窠臼的拘束学校的各级管理者?#37096;?#20197;根据自己的判断提出各自的学科设置选择教师和课本?#25165;?#25945;学大纲校董一旦投票通过通常就不会随意干预独立性最宏观的体现莫过于美国各州都有自己独立的教育法规和高校管理规则而各州内部公立私立和其它类别高校又各行其是而最微观的体现则是每个学生的成绩都是独立的本人可以随便查但不会作任何公示

大学精神的独立性具体表现为对质疑的鼓励和宽容

前几年美国美国新闻与世界报道和卡耐基教育基金会在将纽约州立宾厄姆顿大学?#24418;?#30740;究活动最活跃的综合性大学时曾不约而同地评论称这所由社区学院发展起来历史不过?#31456;?#21322;个世纪的年轻高等学府之所以能在不长时间内成为所谓公校常春藤名校之一和学术活跃的研究型学府对质疑的鼓励和宽容对学术证明的保护至关重要而今日美国报2004年将该校列入最具国?#20351;?#30340;美国大学TOP5?#20445;?#21407;因正在于该校不仅鼓励学术证明和质疑甚至内引外联?#20445;?#24403;时该校1/5的在读博士生参加了各?#20013;问?#30340;跨校学术交流并吸引了大量持不同学术观点的海外交流人才这对于一所地方高等院校而言是非常引人瞩目的

对质疑的鼓励并非提倡师生钻牛角尖抬杠或认死理正如莱?#20035;?#35328;大学里最重要的是质疑对任?#38382;?#29289;任何来源的信息都要?#21364;?#30097;不管这些信息来自师长同学或书本?#20445;?#20294;质疑的前提是学习要提出有价值的质?#21830;?#38382;就必须?#28982;?#32047;足够多的背景信息?#20445;?#35768;多美国教育家都强调质疑的前提是掌握足够多足够专业的背景和基础知识掌握足够的数据和论据唯如此才谈得上有价值的独立思考和独立结论惟有由可靠论点论据和论证及完整论证链支持的质疑才是真正有价值的大学精神按照杜威的名言就是大胆假设小心求证

而要确保这一点重要的就是广博

美国大大小小的院校一方面强调专业性另一方面也鼓励学生兼课跨学科学习和研究许多著名院校都设立了所谓基本课程核心课程?#20445;?#24182;?#20197;?#22823;一新生入校时就通过各?#20013;问?#23558;这些信息交待给他们?#28909;?#22312;哈佛大学不同学科学术研究项目和校园内社团组织都有各自推荐的核心课程?#20445;?#20854;特点都是尽可能围绕学生本专?#25285;?#24182;广泛涉猎更多的边际学科和基础学科这样做的目的是让学生不会在从事专业学习和学术研究时头脑受到禁锢并为学生们在专业学习达到一定程度后的触类旁通和大胆假设大胆质疑提供坚实的基础

精英与平权

许多华人学者谈及美国大学精神时酷爱引用一段来路不明的所谓美国大学精神原版使大学成为创造和保存人类文明的场所成为培养智者的地方成为人类精神资源传递和知识创造的最佳学堂成为一个充满创造和创新的具有独立品格的思想熔炉成为一个拒绝庸俗坚持操守努力用思想知识精神呼唤社会良知引导社会前行的精神家园然而不少质疑者指出这些大学精神主题词并不符合美国的习惯?#30830;?#26576;些好事者的再创作?#20445;?#21017;很可能源自?#20998;?#30340;一些古老学府

绝大多数美国政治家学者在谈及美国大学精神真谛?#20445;?#35848;论更多的不是精英智者之类精英教育的台词而是强调培养更多的公民或社会成员

如被公认为美国大学精神源头活水的纽曼John Henry Newman英国19世纪教育家神学家博雅教育开山鼻祖在其代表作大学的理想中开宗明义强调大学教育的目的就是培养社会的好公民?#20445;?#32780;另一位美国大学精神理念形成期间的关键人物杜威同样强调包括高等教育在内的一切教育其根本目的是培养具有个性精神和合作团队精神的平民公民而非纯粹的精英

强调平权培养平民的大学精神在大学中的一个突出表现就是鼓励团队合作和协同精神美国大学不论教学或科?#26657;?#20856;型的?#38382;?#26159;将项目层层分解成若干个小块每个小块都交由多人组成的团?#24248;?#21516;负责如果条件允许还会设立平行的团队相互竞争以兼顾争鸣和协同?#20445;?#24182;提高效率和质量在美国大学中独狼式学术并非如某些人想象的那样受?#38431;?#22240;为在主流观点看来当今社会不论自然科学或人文科学分工都趋于明细化专业化单枪匹马地解决一个复杂问题即便可以做到也绝对不足为训

平民和团队的一个有趣表现是在体育方面美国高校普遍重视体育学校或学生间?#23478;?#20307;育为荣而在几乎每一所大学里最受重视的体育团队都是需要协作分工的集体项目而团队中的团队则往往是明?#20999;?#24212;最不突出分工协作特色趋于极致的棒球

平权精神的极致是立法上世纪60年代美国曾通过平权法案?#20445;Affirmative action试图让不同族裔平等分配高等教育名额而这种平等思想的滥觞则是奥巴马上台后加州的SCA5风波2013年8月加州民主党?#25105;?#21592;赫尔南德兹Ed Hernandez提出允许加州公立大学以族裔为录取考量的平权法原则即SCA5教育平权修宪提案并在2014年1月在加州参院获得通过

然而正如许多观察家所指出的不断强调培养公民平权的美国大学精神何以在现实中常常表现成鼓励精英?#20445;?/p>

这是与二战后美国社会经济的发展密不可分的

身为世界第一政治军事经济和科技大国的美国为确保其在各领域内的领先地位就势必要加大科技教育和人才方面的?#24230;?#24182;建立人才竞争产业发展等领域的竞争优胜劣汰机制这就促使各大学一方面要不断强调培养公民平权的原则理想另一方面却不得不顺应现实通过加大软硬件?#24230;?#24341;入竞争和鼓励研究等手段在事实上实行不同程度的精英教育而所有这些又意味着名校和普通高校间的差距越来越大和进入常春藤等名校的门槛越来越高如此一来培养平民的大学精神和培养精英的大学实际间出?#33267;?#24456;大的反差大到足以让一些蜻蜓点水的旁观者误以为后者才是美国大学精神的地步

此外随着上世纪80年代初新保守主义压倒自由主义?#20445;?#25104;为美国此后长达30多年学术和经济界的主流思想不患寡而患不均的平权教育理念被许多人认为是另一?#20013;问?#30340;不平权而受到?#31181;ƣ?#22914;当年的平权法案?#21271;?#24847;是鼓励族裔平等但华裔觉得自己成绩好但获得名额过低而黑人西班牙裔则觉得亚洲人占据的名额太多都不满意结果1996年?#19988;?#27604;例?#32454;?#30340;加利福尼亚州通过209法案禁止在雇佣公务员签订公共服务合同和公共教育中考虑种族性别肤色国籍等因素事实上废除了平权法案中按族裔分配大学名额的规定本人有西班牙裔血统的赫尔南德兹一手促成SCA5的通过但这项平权很快遭到加州教育界和经济界的激烈反弹结果仅存活两个月便不得不以自动撤回提案而黯然收场

大学精神的?#20801;?/p>

尽管美国大学精神有许多足资取法之处但近年来仍有不少美国?#23601;?#23398;者对大学精神的?#20801;北居?#34385;

2014年学者德尔班科Andrew Delbanco在其新著College What It Was and Should Be中不无担忧地指出由于过于注重经济效益尤其短期回报效益美国大学不断?#39038;?#20154;文学科?#25991;?#21644;基础长线学科增加应景学科和?#25991;?#20026;了增收节支美国高校不断在本科实行扩?#26657;?#21448;不断降低教师门槛以便用有限的经费去应付不断膨胀的教学要求为了加快教学研究产业化进程原本美国大学引以为傲的核心课程在缩水许多师生无心专业研究学习而匆匆?#24230;安?#19994;开发和?#25353;?#19994;行列就更不用说在边际学科上花更多时间了

德尔班科指出由于扩?#26657;?#22823;学生毕业后的市场竞争力急遽下?#25285;?#36825;使得许多学生不得不将大学精神放在一边而在事实?#20064;选?#27605;业后更容易找到好?#38599;?#24403;作自己整个大学生涯的核心课程?#20445;?#21516;样由于扩?#26657;?#21517;气大资源充足的常春藤?#20445;?#23588;其私立常春藤?#20445;?#31561;名校可以依旧保持传统特色更可以做到注水的同时注酒?#20445;?#20445;持教学科研质量不下?#25285;?#24182;因此得以把门槛学?#36873;?#20837;学条件抬得更高从而造成如德尔班科所言耶鲁新生非富即贵几乎与普通家庭子弟所上的公校毕业生绝缘和中国学霸承包哥伦比亚大学统计硕士等现象而如前?#20035;?#36848;这些都与真正的美国大学精神背道而驰

作者陶短房


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